偶然从报纸上得知同源中文学校的存在，因为在国内做过几年小学语文教师，报着试试看的心情送去了自己的履历书。于是，几个月后我成为了同源中文学校的一位中文教师，教在日华人子女学中文。虽然才只有短短的2年时间，但其间甘苦得失，很难一言道尽。

一、了解当地课堂教学习惯，因地制宜进行教学

中国孩子一旦进入小学，就完全进入了正常学习的轨道，上课就得正襟危坐。而日本孩子则不然，几乎都是在玩中学习，相对来说比较自由。每周有5～6天这么上课的华人子女，在星期天的中文小学要他们像中国小学生一样听课，是不可能的，再加上连续两堂语文课，课间只有10分钟的休息，对6～7岁的孩子来说，很疲劳，而且根据专家研究，这个年龄段的孩子注意力高度集中的持续时间只有5分钟左右。

所以，我在上课时允许他们像在日本课堂上坐姿比较随便，回答问题的时候也不用像国内学校里的学生站起来，坐着就可以。同时尽力做到讲课生动，多给孩子发言的机会。

二、了解当地语文课教学内容，选择中文教学的重点

进入三四年级以后，中国小学语文的教学开始转向识字与理解课文内容并重的阶段，并开始正式的作文教学。而日本小学的语文教学作文教学较弱，一个学期写不了两三篇。我想，尽管各国语言不同，但语文知识应该是大致相通的，能否避免重复，在中文教学中加强词语理解和作文练习呢？于是，从第三册的教学开始，我加重了看图说话的练习和作文的练习。

开始时真是很困难。看图说话，学生就是用最简单的几个词语把图面上的意思表示出来。很多时候，句子还是不通顺的。于是，我采取循序渐进的方法，设定一个最基本的句子，然后每次在这个基础句子上加上一项练习。比如，加上时间、地点、人物的表情、事情的结果等。几周练习下来，学生能够发挥自己的想像，把一副简单的图说得有声有色了。作文的练习就更费事了。有的孩子交上来的作文几乎2／3都是用拼音写的，或者乱用同音字，句子不通那更是司空见惯。批改时，我就一个字、一个字地在拼音下面写上汉字，揣摩着孩子要表达的意思，把句子改顺。由于这些孩子在日常生活中使用的语言是日语，我告诉他们，在写作文的时候，也可以先用日语来思考自己要表达什么。然后再把这些日语用中文表达出来，并且要学会利用字典这个得力工具，尽量减少错别字。经过几个月的练习，程度好的学生已经可以写出300字左右的作文了。

三、考试后发给小小的奖励品，引导孩子不断越超自己

在日本小学学习，学习成绩是个人隐私，没有及格不及格。而在中国的小学，学生的成绩是公开的，学生间的学习竞争非常激烈。在这里教中文，如何既维护孩子的隐私权和自尊，又激发孩子的上进心，这是一个迫切需要解决的问题。

正当我无从着手的时候，我想起了自己在日语学校里做学生的时候，每次的作业和汉字测试之后，老师都会在上面盖上一个“よくできました”的字样，旁边还有一个可爱的小动物的图样。作为成年人的我们，得到这样的肯定之后也会觉得很高兴，而小孩子们一定就更喜欢得到这样的表扬了。于是，我设计了一张表格，上面有全体学生的名字，再准备一些可爱的小动物的图片。告诉学生们，凡是平时听写、练习卷子得100分的同学都可以得到这样一张图片，大家比一比，看看谁得到的图片的数量多。这一招果然有效，大多数孩子都竭力为得到这些图片而努力着。每周课间休息自己为自己贴图片的时间，更是许多孩子一直期盼着的时间。

对于每个单元的测试，我采取了物质奖励的制度。每次测试达到90分以上者发给奖品，让孩子养成定期复习的习惯，把所学的知识巩固下来。虽然每次的奖品都只是一些自动铅笔或者橡皮之类的小东西，但是却大大地调动了学生的积极性。因此在复习时，所有的孩子都努力了，在这努力中，每一个孩子都超越了自己原有的水平。

四、争取家长配合，在汉语沙漠中创造绿洲

每周一次中文课，要想让学生的中文有较快的进步，仅靠老师一人不行。再说，听、说、读、写，说是写的基础，如果平时连汉语都不说，那么学到汉语的造句和作文部分时就很艰难，甚至学不下去了。

海外的华人子女上的是所在国的小学，在平时和小朋友的交谈游戏中，使用的都是所在国的语言。尽管从理论上说中国孩子的母语是中文，可实际上他们使用中文的机会很少，因此我想，如果能动员家长在家多和孩子讲汉语，给孩子创造一个说汉语的环境，让孩子学的汉语有用武之地，这样不就可以在海外的汉语沙漠中建立起一个个汉语绿洲了吗？试之，果然有效。

但是，也因家长而异，家长有时间在家和孩子多说的，孩子的中文，尤其是作文，就好一些，否则，孩子的中文就明显差一点。另外，暑假的时候，有条件的话就把孩子送回国内过暑假，让孩子在中国说上一个月汉语。这一招也卓有成效，既解决了暑假孩子一人在家的后顾之忧，又让孩子的中文有了长足的进步。