“学中文难、讲中文更难，写中文作文更是难上加难。”我们班的孩子们就是这样经常向我抱怨着。这“难、难、难”到底难在哪里呢？的确学习中文，对于我们这些海外孩子的困难是存在着不少，缺少着语言环境的交流，缺少着时间去接触。但是以我个人的观点来看，任何一种语言能力的形成和培养，都离不开语言材料的支撑。而这所谓的语言材料正是我们平时往往所忽略的最基础的字、词、句。

俗话说：字不离词，词不离句，句不离文。学好中文首先要学好字词句，而掌握中文字词句的用法又和中文的阅读、作文是密不可分的。如果把句子比作为修建房屋的基本构架，字词就像砖瓦。构架搭成了，再往上添砖添瓦，宏伟的建筑便可拔地而起。语言的组合，遣词造句亦犹如修建房屋，基本材料愈丰富，基础构建愈扎实，就愈能演绎出多姿多彩的文章来。以下是我在中文教学中的一点体会。

一、以形式多样的课堂，引领学生主动识字

识字，是中文教学的重要内容之一，也是一切探求的第一步。在识字教学中，我们常常会发现单纯的识字会让学生感到枯燥无味，失去学习的兴趣。但如果在这时，加以运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，就能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，识字教学的效率也会大大提高。例如教学中文教材第四册中的《大自然的语言》一文，配合课文中的生字，我先要求学生来说说在这些生字中你最喜欢哪一个？要记住这个字有什么好方法？打破了以往的老师教，学生被动地学的呆板形式。孩子们的热情一下子被调动了起来。（晴因为表示天气好，太阳出来，所以用日加青音调读作第二声。搬家因为要用手所以用提手旁。）孩子们你一句，我一句，虽然有时说得不完整，有时夹杂着一些日语，但是气氛热闹极了。接下来的任务让孩子们说说有哪些字和这些字有点像，或是带有这个字偏旁的字有哪些？目的是一边在学新字的同时带动复习旧生字。想不到班里的孩子这下又闹开了，大家抢着说，抢着写，还在暗暗地进行着比赛呢！学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次，全班都参与了猜字谜活动。如，门内一人──闪；土上两人──坐；上边竹子，下边毛，写字画画离不了──笔……又如：在讲解字形方面，我们摒弃了以往的死记，相反用顺口溜的方式帮助孩子记忆。比如渴和喝这两个字形相似，容易搞错。“口渴要喝水，就用三点水。喝水要用嘴，就用口字旁。”又如“清、请、情、晴”这四个形近字。我就编了下面一首顺口溜，河水清清用三点水，请客请坐用语言说，天晴请用日子旁，心情请用竖心旁。这样一来即给学生创造一种生动活泼的乐学气氛，又提高了学生的学习兴趣。孩子们在快乐中识字，在识字中享受着快乐。

二、词语在游戏中理解、运用、积累

词是字、句、段、篇的纽带。要培养孩子理解和运用语言的能力，必须以词语教学为基础。事实上让孩子们在游戏中轻松快乐地理解、运用、积累词语，比回家练习抄写，死记硬背的效果好上百倍。如在第四册中文课堂中开展有趣的接龙游戏“草地--地上--上面--面条--……”一字开花“花--白花，鲜花，花瓣，花瓶”“人——一个人，大人，女人，人人……”在游戏中，老师一方面帮助学生回忆理解、复习学过的词语，另一方面帮助学生拓展词语的积累，让孩子在无意识记忆下快快乐乐地学习。用比动作也是一种理解词语的好办法。在中文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。在第七册中文课堂中，例如《麻雀》一文，在描写老麻雀和猎狗之间进行斗争的情景时，作者运用了一连串的动词 ：走、嗅、张、露、飞、蓬起、尖叫、掩护。这些动词把猎狗和老麻雀写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想像，比一比“蓬起、尖叫、掩护”的动作，做一做“嗅、张、露”的动作。学生就不难领会老麻雀不顾自己要救小麻雀的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。

三、以句子教学为基础,进行语言训练

句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思。根据海外孩子的特点和学习中文程度的深潜。在造句教学中也应做出相应的调整。刚开始的孩子中文的能力较低，造句可以简单些。随着学习程度的增加，造的句子也应该越来越具体。如用“高兴”造句，学年低的孩子说“今天我很高兴”就可以了，而学年高的学生就要讲清楚今天为什么高兴，如“今天考试，我得了第一名，感到非常高兴”。此外在课堂中有意识的从句子教学向语言训练进行过渡。可以先选用基础的模仿练习说话，再选用自己的说话训练。比如在第四册的中文课上，要求孩子们学完课文，挑选几句重要的句子，进行连贯的复述课文。在第七册的中文课上，要求孩子们学完课文，用自己的话，进行连贯的复述课文。老师在教学中不断提出更新、更高的要求，这样的训练，对孩子说话、写话和作文的帮助将是显而易见的。