“一年之计在于春”是中国的一句古话，把它用在学习上或许并不合适。但
在日
本，每个学年的开端阶段（注意，是4月，不是9月）对于整个学年的学习
来说，的
确非常关键。大学生们必须在这个时候为自己制定全面的学习计划：学哪些课程，
听哪些老师的课，课程表的安排，要拿下多少个学分，等等。

　 听说中国现在也有不少大学实行了学分制。而学分制在日本已有了三十多年
的历
史。学分制的优越之处主要在于：为学生们创造一个自由广阔的学习天地，锻炼学
生们在学习上的独立性。

　 在日本的大学里，你甭想等着谁来给你分班，告诉你今天一天要上些什么课
，指
定你的教室在哪儿哪儿哪儿，并发给你一张现成的上课时间表……你是自由的，学
习的大权在你手里。你只需要开动脑筋，认真想一想，好好作出一番计划。学校向
你提供的，只是两样东西--一本厚厚的类似大学生指南那样的＜履修要览＞，
和一
份庞大繁杂的每日学校课程进行表。

　 ＜履修要览＞主要包括两大方面内容。一部分是告诉你大学的课程该怎么上
。比
方说，每年必须拿到多少学分，四年后才能毕业；你所在的专业科系中，专业科目
，基础课目，选择课目都有哪些等等；另一部分是具体向你介绍每位老师的授课内
容及所使用的教材。

　 翻看＜履修要览＞是一件十分有趣的事。你会一下子发现摆在你面前的并不
是死
板板的几门功课，而是一个丰富多采的知识天地。就请看看我们文学系国文学科都
有哪些可供学生学习的课程吧。

　 第一类，一般教育课程。这其实是一般性的基础知识课。按规定，大学生在
一二
年级时必须学习。共占二十四个学分。具体安排了以下课程供学生自选：

　 属于人方范畴的有--哲学，伦理学，日本思想史，宗教学，艺术（分别
为美术，
音乐，戏剧，电影），历史学，文学；

　 属于社会科学范畴的有--法律（包括日本宪法），政治学，社会学，经
济学，地
理学（政治历史地理）心理学，人类学；

　 属于自然科学范畴的有--数学，物理，化学，生物，地质，统计，天文
；

　 属于综合性质的有（以专题划分）--

　 当代社会中的女性--日本与美国比较；

　 东南亚问题；

　 人的心理与宗教的关系；

　 体育的科学性问题；

　 谈美国的政治，经济，文化。

　 第二类，外语科目。这也是大学一二年级必须学习的，共占十四个学分。分
为第
一外国语和第二外国语两门。第一外语是英语。第二外语开设了德文，法文和中文
，供学生自选。

　 第三类，体育科目。其中分为体育课和体育理论课两门，共占四个学分。体
育理
论课主要是讲运动科学和健康保健等。而体育课又有以下具体课程供学生选修：

　 网球，羽毛球，篮球，垒球，橄榄球，足球，体操，健美操等。

　 第四类，专业基础科目。这也是大学一二年级必须学习的，共占十二个学分
。但
学生可以自由选择老师及讲授内容。具体课程有三门：

　 日本古典文学研究法，日本语古典方法和汉文。

　 第五类，专业必修科目。四年中共开设二十四门课，占六十二个学分。其中
一二
年级必须学习的课程有：

　 日本语语学概论，日本语发展史，日本文学史。

　 这类科目学生也可以自行选择老师及讲授内容。

　 第六类，自由学习科目。共占十四个学分。具体课程有：

　 文学概论语言学概论，日本书志学，日本传统表演艺术发展史，比较文学，
日本
思想史，日本佛教史，中国文学史概说，日本汉文学，欧洲文学，日本民俗学，日
本美术史，书法史，书法，日本历史概说，史籍题解，古文书学，教育史概说……

　 瞧，够丰富的吧!然而还不仅仅是课程安排得丰富，每门讲授的内容又
由于主讲
者的不同而显得多彩多姿。同样一门课，主讲老师往往好几个。你讲一套，我讲一
套，从教授内容到讲课方法乃至所用教材全都不相同。

　 就拿“日本古典文学研究法”这门课来说，有的老师专讲＜万叶集＞，有的
老师
专讲＜古今集＞，还有的讲＜伊势物语＞……又比如“艺术”这门课，有的老师讲
法国19世纪绘画，有的老师则讲希腊雕塑，还有的讲巴赫的音乐……总之，谁
擅长
哪方面，谁对某个问题有特殊的研究就教学生什么。

　 开学最初两三周是全校学生最活跃也最紧张的一段时间。一切都没有决定下
来，
一切都还在比较，选择和考虑之中。一会儿到这个课堂听一节，一会儿又到那个课
堂听一节。跟这个商量商量，又同那个探讨探讨。参考＜要览＞，对照全校总课程
表，再加以自己亲临课堂的感受（学校专门为学生们留出了两三周的时间，进行实
际聆听-＞比较-＞选择-＞决定），最后形成自己一年的学习计划。然
后，在某一个
规定的日期，使用规定的表格，每个学生将自己本年度的学习课程表交给学校，由
电脑进行统一处理和储存。由此，学校全盘掌握了各门课程的听讲人员和人数，再
制成各课的出勤表交各位任课老师。

　 按理说，学分的取得应当是从考试成绩和出勤率两方面考虑的。但实际上，
出勤
率并不被看得那么重要。根据学校的要求，只要出勤率不少于课时的三分之二便不
影响学分。而有的老师干脆从来不记考勤。

　 为了订出自己第一年度的学习课程表，刚入学那一段，我着实困惑了好大一
阵子
。一切都太新鲜也太陌生了。学习的天地竟是那么自由而宽广，循规蹈矩惯了的我
居然不知道如何自由自在地去驰骋。虽然这也想学，那也要学，但规定的学分范围
不仅有限，而且讲课时间也往往是重叠的。所以，既要考虑专业课程与一般基础课
程的合理搭配，又要顾及上课时间彼此不发生冲突，同时还不能忽视了应取得的学
分。那些日子，我天天抱着＜要览＞，趴在摊开的全校总课程表上，选来选去，对
来对去，划来划去，活象个临战前紧张制定战略计划的将军。

　 “什么叫大学生？”生物学课上，大野先生对我们新生发表讲话：“从现在
起你
们就是大学生了，应当首先弄弄清楚，大学生与中，小学生有什么不同？在我看来
，这不同就在于，中小学生的学习是被动的，不自觉的。他们得依赖家长，依赖学
校和老师。而大学生呢？他们的学习是主动的，自觉的，独立的，不需要依赖任何
人，只需凭借学校为他们提供的一切有利条件，按照自己个人设想的方向去充实自
己，造就自己。在大学的课堂上，你们从老师那里得到的将不再是（中，小学那种
）结论，结论，结论，而将是疑问多于结论的东西。反过来，大学老师从你们的考
卷中看到的也不应全是死记硬背的教条，而希望更多地看到你们独立的思考，探索
和新观点……”

　 哦，大学。这样的大学!