在教学中，“教”和“学”是双方相互作用、互相循环的关系。要使“教”和“学”形成一种良性的循环，有两个方面值得注意:一是要通过各种途径使学生容易并且乐意接受知识，更有效地将知识传授给学生。此外，留心观察、根据学生对知识的日常掌握情况的反馈，不断地更新和及时地调整教学方式方法。

有意识、有计划地创造良好的教学模式从一年级开始就要抓起。针对低年级学生年龄小，持续注意的时间短的特点，激发学生的兴趣、抓住学生的注意力就变得尤为重要。下面浅谈低年级语文课堂教学的几种方法:

一、创造轻松、有活力的课堂气氛

中文对于在日本长大的孩子来说无异于其他的外国语，要想使学生接受并乐于学中文，就要使学习的内容让学生感兴趣。课堂便是培养兴趣的起点。首先老师要放下架子，走近学生，创造轻松和谐的师生关系和课堂气氛，减轻学生对未知语言的心理负担，使学生在轻松的课堂环境中接受知识。

在课堂上多注重鼓励和表扬，是激发学生兴趣的好办法。特别是低年级的学生更容易受到语言的感染，一句“回答得真好！”“了不起！”往往会激起更大的劲头，更加跃跃欲试；对于后进的学生更要多给予关怀和热情的语气“不要紧，错了也没关系！”“有进步，再加油！”语言既是师生之间沟通的工具又是向学生传授知识的途径，运用好课堂教学语言是上好每一节课的关键所在。

二、新旧教学法并用的基础上注重创新

如果长时间采取单一的、循规蹈矩的教学方式会使学生感到每节课不过是按部就班地重复着几个步骤，学习内容枯燥，这样容易造成应付了事从而最终产生厌倦，因此教师需要经常根据学生的情况调整教法，针对学生的弱点对症下药，不断创新，时常改变一下儿教学手段，引发学生的好奇心。

①丰富学生的语言积累

在日本的中国学生没有国内学生那样的语言环境，因此更需要利用有限的课堂教学有计划地引导并辅助学生丰富语言的积累。背诵是中国语文教学的传统方法，很适用于正处于年少时期的学生，犹如我们小时候记住的东西成年后也不会忘记一样。但是，仅靠保持传统则不足取，更要根据实际情况发扬传统，如记诵的内容和方法。积累什么？不是词语解释、段落大意、中心思想，也不是文章段落的分析，而是有好词、好句、好段落的优秀典范作品，可以终身受用。课文的分析讲解固然重要，但也会带来喧宾夺主、支离课文本身的负面，而且有些东西花很多的时间去讲解，终究也不是很清楚，反倒使学生吃了“夹生饭”，不妨采取事半功倍的“拿来主义”。孩子长大了，会慢慢感悟和吸收。背诵的最好方法莫过于出声地熟读，使其自然上口，俗话说“书读百遍，其意自现”。

除了背诵，听写在教学中也是不可缺少的，特别在当今的电脑时代，一些家长反映孩子会说不会写。而听写正可以弥补这一缺陷，每节课利用短短的几分钟听写，扶助学生巩固加深学过词语和句子，无形中也督促了学生的课外复习。

语言学习不是孤立的，它与生活密切相连，仅靠课本积累语言是不够的，特别对于在国外生活的学生，在积累书中语言的同时更要丰富和自己生活息息相关的语言。根据每周一节、班级人少特点因地制宜，每节课前学生来到教室首先做的是在黑板上写下各自在本星期中的某个体验及感想，一起点评和朗读后，记下新出现的或好的词句再进行课外复习，下次课时温故知新，这样不断地输入、不断地积累，学生的日常语言表达日渐丰富起来。

语言积累非朝夕之功，通过各种途径丰富学生语言为学好语文打下基础。

②形象记忆，激发兴趣

低年级教材以字词为主，量多、内容比较单一，容易使课堂内容变得枯燥，这时要根据低年级学生的特点采取直观形象的方法，激发学习兴趣，集中学生的注意力。方法有多种并可以随时改变，比如：低年级课本和练习册中有很多插图、看图猜字等形象的东西，在教学中不妨将这些放大、组合和编辑，展示给学生们通过共同的参与，唤起学生的竞争力和注意力。在学习动词时，还可以通过听音做动作的方法等，诸如此类的直观形象教学法的导入可以使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，教师也轻松、自在。但是注意课堂要“活而不乱，管而不死”。

③让学生学会自学

低年级学生在学习生字词时，可以改变通常由老师教的定式，把主动权交给学生，调动学生的主观能动性。自行识字的前提条件是首先教会学生熟练地用部首和音序查字法查字典。然后将识字的步骤和方法交给学生，使学生按照步骤自主识字，老师在一旁指点、纠正。比如学会分析生字的结构，加、换、去偏旁，以帮助记字形；通过组词或做动作帮助理解字义。学生对生字能够会读，会写，会用。